Формирование слоговой структуры слова
Одним из наиболее трудных для коррекции среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков) . Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. И достаточно часто подобные задания учитель-логопед может рекомендовать для повторения дома. Особенно это актуально для детей с моторной алалией.
Выделяют два этапа работы по формированию слоговой структуры слова :
1) Подготовительный этап -развитие чувства ритма, стимулирование восприятия ритмической структуры слова.
Рекомендуется проводить работу по формированию ритмических навыков: можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши , речь в определенном ритме, отхлопывание ритмов, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона, простые танцевальные упражнения. Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений поочередно правой и левой руками, а затем одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.) .
2) Коррекционный этап - воспроизведение ритмических долей в собственной речи ребенка без нарушений сначала по подражанию, затем в самостоятельной речи.
Данный этап проходит в следующем порядке:
· - уточнения артикуляции сохранных звуков;
· - проговаривание слоговых рядов различной степени сложности только с сохранными звуками по схеме:
Гласный +гласный /ау, уа, иа/
Согласный + гласный /ба-ба-ба/;
Гласный + согласный /ам-ам-ам;ох – ох – ух/
Гласный +согласный + гласный /апа-апа-апа/
Согласный + согласный + гласный /ква – ква – ква/
Гласный + согласный + согласный /афт – афт - афт/
Гласный + согласный + согласный + гласный /адна-адна-адна/
· - проговаривание слов за взрослым отраженно, называть слова по картинкам, составлять предложения со знакомыми словами.
Выделяют 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности (классификация слов по А.К. Марковой).Учитывать данную классификацию (см. приложение 2) необходимо и при обучении чтению. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов:
1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети ).
2. Трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина ).
3. Односложные слова (дом, мак ).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель ).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка ).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан ).
7. Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон ).
8. Трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки ).
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок, половник ).
10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка ).
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф ).
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт ).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плетка, кнопка ).
14. Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино ).
В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком.
Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь.
Усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Приложение 1
Нормы развития слоговой структуры слова
у детей разной возрастной категории:
3 года : воспроизведение слов, состоящих:
Из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),
Из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)
Из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)
4-5 лет: воспроизведение слов:
Из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица,помидоры…);
Из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...)
Ребенок должен уметь:
Назвать предметные картинки;
Повторить слова за взрослым;
Ответить на вопросы (Где подстригают волосы?..).
После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:
Водопроводчик чинил водопровод.
Милиционер регулирует уличное движение.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.
Детишкольного возраста должны уметь выполнять задания, как в устной, так и в письменной форме:
Чтение слов сложной слоговой структуры;
Чтение предложений, насыщенных словами разного типа;
Чтение скороговорок;
Списывание сложных слов и предложений.
Приложение 2
Типы слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности
1. Двусложные слова из открытых слогов:
дыня, вода, мыло, вата, кофе, муха, сова, дети, духи, луна, ноги, ива, ваза, ноты, коза, зубы, чудо, сани, лето, зима, лиса, коза, пена, тина.
Таня, Катя, Витя, Оля, Саня, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,
хожу, ношу, веду, несу, иду, даю, бегу, беру, ною, пою, сею, вею.
2. Трехсложные слова из открытых слогов:
лопата, собака, кубики, сапоги, кабина, панама, утята, голова, малина, газета, мимоза, ягоды, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хижина, рябина, калина, овощи, погода, работа, береза, ребята, курага, замена, фонари, полено, борода, забота, колено, голова, копыто, радуга, железо, сапоги, телега, пижама
3. Односложные слова из закрытого слова:
мак, лук, мяч, кит, лес, жук, сом, сок, дуб, лев, мед, дом, кот, гусь, дым, нос.
Дон, сын пар, кот, шум, вес, чем, зал, бил, жил, мыл, дал, пел, сел, ляг, сядь, пой, дай, сыпь, лей.
4. Двусложные слова с закрытым слогом:
лимон, веник, паук, банан, огонь, пакет, бидон, гамак, вагон, батон, утюг, петух, каток, диван, совок, канат, живот, жираф, пенек, денек, тенек, салон, диван, один, парад, паром, парус, базар, банан, балет, баран, пожар, повар, полет, буфет, бутон, букет, пилот, питон, пирог, бизон, билет, бисер, петух, пенал, перец, бегун, табун, талон, тазик, топор, товар, томат, дозор, салат, сапог, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, закат, каток, кабан, ковер, козел, фазан, факел, факир, горох, газон, город, голос, вагон, финал, филин, финик, вирус, висок, виток, вираж, шалун, шалаш, шалит, чулок, чугун, чудак, щенок, щегол, щебет, носок, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мешок
5. Двусложные слова со стечением в середине слова:
банка, юбка, письмо, ветка, буквы, утка, ванна, нитки, кепка, вилка, тыква, тапки, окно, коньки, майка, такси, ватка, деньки, бубны, пакля, место, тесто, белка, семья, лепка, леска, тетка, кошка, мышка, шишка, челка,
Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.
держу, ползу, молчу, верчу, возьму, нарву.
6. Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:
кантик, плитка, компот, бантик, лесник, лейка, чайник, поднос, альбом, дождик, кактус, фонтан, медведь, бублик, магнит, тюльпан, индюк, дельфин, костюм, компас, солдат, павлин, пальто, бульон, пастух,
Сергей, Матвей, Антон, Павлик.
Толкал, успел, вертел, чертил, терпел, чистил.
блюдо, блины, слоны, стена,
Плавать, глотать, стучать
Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света
7. Трехсложные слова с закрытым слогом:
колобок, самолет, помидор, чемодан, бегемот, петушок, ананас, василек, телефон, барабан, водолаз, попугай, молоток, капитан, теленок, магазин
пеликан, пирожок, самолет, ледокол,
8. Трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко, шахматы, колбаса, конфеты, кукушка, гантели, комната, калитка, ботинки, улитка, капуста, удочка, иголка, беседка, валенки, девочка, лягушка, палатка, петарда, тарелка, булавка.
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:
панамка, пуговка, банкетка, купальник, пипетка, комната, селедка, минутка, калитка, гантели, улитка, солянка, паяльник, коленка, напильник, автобус, кузнечик, осьминог, индеец, автомат, ягненок, шиповник, садовник, памятник, половик, будильник, апельсин, виноград, охотник, маятник, кофейник.
10. Трехсложные слова с двумя стечениями:
матрешка, избушка, игрушка, Незнайка, винтовка, лампочка, антенна, таблетки, морковка, скакалка, клубника, гвоздика, скамейка, индейка, футболист, гармошка
11, 12 .Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова:
Проговаривание слоговых рядов с данными согласными:
зна – зно – зну – зны
гна – гно – гну – гны
кля – клё – клю – кли
тля – тлё – тлю – тли
нта – нто – нту – нты
ста – сто – сту – сты
дна – дно – дну – дны
фта – фто–фту – фтыи т.д.
флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс, зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля, шарф, болт, фарш, холм, мост.
13. Двусложные слова с двумя стечениями:
звезда, штанга, гнездо, спички, птенцы, флажки, клюшка, гвозди, плетка, клетка, клюква, скалка, кнопка, спутник, книжки, пингвин.
учитель логопед МБДОУ д/с
компенсирующего вида №12 г. Белгород
Токарева Ольга Антоновна
Оригинал статьи скачать
Сертификат: не выдан
Понимание речи окружающих, собственная активная речь сопровождает всю деятельность ребёнка.
Речь одно из важнейших средств развития личности ребёнка в целом. Многие исследователи детской речи А. А. Люблинская, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева и др. считают, что основным условием успешного обучения является своевременное и полноценное формирование речи, что всестороннее развитие родного языка должно быть поставлено в основу воспитания.
Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договорится со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6,7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирование слоговой структуры слов, это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.
Рассмотрим особенности развития слоговой структуры слова в онтогенезе.
В литературе отмечается, что ребёнок с нормальным речевым развитием овладевает первыми навыками восприятия и произношения слоговой структуры слов уже в процессе лепета. (1)
Устная речь реализуется в слогах, так как это специальное двигательное устройство человека, мозговое управление которым начинает налаживаться раньше, чем возникает звук на губах. Слоговые движения появляются даже у детей, глухих от рождения. Между тем обезьяны, голосовой аппарат которых очень похож на человеческий, могут кричать, но не способны к слогоделению и слогослиянию. Как ни странно, канарейки могут достаточно разборчиво произнести несколько слов, вполне понятных для человеческого слуха. А белые маленькие попугайчики могут даже сочинять слогослова как ласкательные эмоциональные реакции.
Системное и осмысленное употребление слогов доступно только человеку. Устная речь без слогообразования невозможна. В письменной речи слоги не представлены, поэтому что они произносимы, но не изобразимы. Никакие чёрточки по ходу букв не могут отразить выразительные слоговые слияния и переходы, да это и не нужно, так как при громком чтении слоги возникнут автоматически и будут подчиняться сложившимся в детстве стереотипам и корковому управлению соответственно интерпретации читаемого текста. При чтении про себя во внутренней речи слогообразование может или помогать пониманию сложного текста при необходимости перечитать написанное или просто тормозить чтение сравнительного текста.
Ребёнок уже к трём годам может воспринимать обращённую к нему речь в естественном темпе просто потому, что её элементы ему хорошо знакомы, он узнаёт их мгновенно. Это результат не только сложившегося автоматизма, но и особенностей устройства самих эле-ментов. Человек принимает речь в иконическом коде как непрерывную последовательность слогов.
Самые разнообразные звуковые слияния внутри слогового потока не являются помехами. Наоборот они связывают слоговой поток в хорошо узнаваемое целое, обладающее своим собственным значением. Они узнаются как целое так же, как и любые предметы. Чтобы узнать нашего знакомого, не нужно рассматривать и опознавать по очереди его глаза, нос, уши и другие компоненты лица.(9)
Необходимо оговорить, что употребляя термин, слоговая структура слова, мы вкладываем в это понятие вслед за языковедами, методистами следующие признаки: количество слогов в слове и ударность, последовательность слогов в слове, строение отдельных слогов прямой и обратный, открытый и закрытый, слог со стечением согласных или без него.(22)
А. Н. Гвоздев, И. А. Сикорский, Н. Н. Швачкин, Б. Киттерман, указывают на необходимость выделять внутри фонематической стороны речи особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова.
А. Н. Гвоздев на особенности слоговой структуры русских слов, сила безударных слогов неодинакова.
При овладении слоговой структурой слова ребёнок научается воспроизводить сложные слоги, слова в порядке их сравнительной силы, сначала из всего слова передаётся ударный слог, затем, первый предударный, далее, слабые предударные слоги.
Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в него звуков. Усвоение разных звуков и звукосочетаний зависит от усвоения слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А. Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, поэтому ударный слог, как правило, сохраняется»(5)
В своей работе А. Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи» определил последовательность овладения ребёнком структурой слога:
1. Самым простым слогом для произнесения, является тот слог, который состоит из согласного и последующего гласного СГ открытый слог.
Благодаря этому ребёнок овладевает такими слоговыми моделями, как двух и трёх сложные слова состоящие из открытых слогов, мама, малина.
2. Следующая модель гласная, согласная, закрытый слог ГС, прикрытый слог СГС. Благодаря этому в речи ребёнка появляются односложные слова, рак, кот.
3. Далее ребёнок начинает объединять открытый слог с закрытым СГ+СГС петух, моток.
4. Следующие слова со стечением согласных ССГ, ГСС. Самым простым является стечение согласных в середине слова, труднее в начале и конце. Так же, ребёнку легче произнести те стечения, когда соседствуют два звука разные по способу артикуляции, -кофта, сложнее соседство двух звуков одинаковых по способу артикуляции, -тапки.
5. Далее одно и тоже слово включает в себя стечение согласных и закрытый слог, памятник.
6. В одном слове два стечения согласных, клетка. А. Н. Гвоздев говорит о том, что к трём годам слоговая структура слова оказывается усвоенной, то есть нормально развивающийся ребёнок может произносить все шесть видов трудностей слоговой структуры.(4)
Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материалом книги А. Н. Гвоздева Вопросы изучения детской речи, этапы формирования слоговой структуры слов соотносятся со следующими возрастными периодами:
1год 3месяца, 1год 8 месяцев.
Ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова, ударный, или два одинаковых слога, га га га, ту ту.
1год 8месяцев, 1год 10 мес.
Воспроизводятся двусложные слова, в трёх сложных словах оказывается один из слогов, мако молоко.
1год 10мес. 2года 1мес.
В трёх сложных словах иногда всё ещё опускается слог, чаще предударный, кусу укушу, может сокращаться количество слогов в четырёх сложных словах.
2года 1мес. 2года 3мес.
В многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки, ципилась зацепилась.
2года 3мес. - 3года.
Слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.
В случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трём годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.(1)
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава, нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков. Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется, от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух и трёх сложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Вопросы этиологии и патогенеза данного специфического нарушения фонетической стороны речи в литературе освещены недостаточно. При этом следует отметить, что данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушения лексики. В анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры слов, отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появление первых слов в усечённой форме. Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:
- правильно произносимые слова: мама, дай;
-слова фрагменты, мако, молоко;
- слова звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию, действие, би- би,
-абрисы слов папата- лопата,
- слова, которые совсем не напоминают слова родного языка.
Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова. Например: мотоциклист, парикмахерская.
Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих. Овладение произношением слоговой структурой слова для детей с общим недоразвитием речи представляет большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.
Литература.
1. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2001г.
2. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» М. изд. АПН РСФСР,1961г.
3. Гвоздев А.Н. «Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка» М. 1948г.
4. Жинкин Н.И. «Речь как проводник информации» М. Изд. «Наука» 1982г.
5. Маркова. А.К. "Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей страдающих алалией". В сб. "Специальная школа" 1961 г. выпуск № 3
НА МАТЕРИАЛЕ ЧИСТОГОВОРОК,
ЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ,
СТИХОВ И ДРУГИХ ТЕКСТОВ
Как правило, дети с тяжелой речевой патологией не запоминают стихов, тем более состоящих из 4 и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать двустишия. Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого логопед задает вопросы по картинке. Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Рекомендуется также проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью. Для наилучшего «вхождения» ребенка в роль можно предложить ему соответствующую маску или соответствующий атрибут (например, дудочку). На данном этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки, прибаутки, в которых присутствует многократное звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат ребенка к усвоению слогового ряда. Во время занятий с «неговорящими» детьми рекомендуется сопряженное проговаривание рифмованных строк логопедом и ребенком (в пределах речевых возможностей ребенка), чтение стихотворений логопедом и ребенком по ролям. Например:
Логопед: Гуси! Гуси! Ребенок: Га-га-га!
Логопед: Есть хотите? Ребенок: Да-да-да!
Если ребенок запоминает стихотворную форму из двух строчек, можно расширить объем запоминания до 4-6 строк. Логопед подбирает литературный материал, исходя из задач данного этапа коррекционной работы. Параллельно ведется работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток.
На начальном этапе коррекционной работы
Потешки, прибаутки, стихи
1. Та-ра-ра! Та-ра-ра!
Ушли кони со двора!
2. Дон-дон! Дон-дон!
Загорелся кошкин дом!
3. Би-би-би, - гудит машина. -
Не поеду без бензина!
4. Ква-ква-ква, - кричит лягушка.
Ку-ку-ку, - кричит кукушка.
5. Ахи-ахи-ахи-ох!
Маша сеяла горох!
6. Наши уточки с утра:
кря-кря-кря-кря! Наши гуси у пруда:
га-га-га-га! А индюк среди двора:
бал-бал, балда-балда!
Наши гуленьки вверху:
гру-гру! Наши курочки в окно:
А как Петя-петушок Раным-рано поутру Нам споет: ку-ка-ре-ку!
7. Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу!
Ку-дах-тах-тах! Снеслась в кустах!
Пи-пи-пи! Воды попить!
Мур-мур-мур! Пугаю кур!
Кра-кра-кра! Завтра дождь с утра!
Му-у! Молока кому?
8. Две собачки очень строго
Нам сказали у порога:
Ав-ав-ав! Гав-гав-гав!
9. Ой, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружитесь на лугу!
10. Белые гуси вышли на луга,
Закричали гуси: «Га-га-га!».
11. Гуси начали опять по-гусиному кричать:
Га-га-га! Кошки замурлыкали:
Мур-мур-мур! Птицы зачирикали:
Чик-чирик! Лошади заржали:
И-и-и! Мухи зажужжали:
Ж-ж-ж! Лягушата квакают:
Ква-ква-ква!
А утята крякают:
Кря-кря-кря! Поросята хрюкают:
Хрю-хрю-хрю!..
12. Свистнул чижик: «Фью-фью-фью!
Я с утра росинки пью».
13. Тили-тили-тили-тили!
Три козы траву косили!
14. «Га-га-га! - гогочет гусь. -
Я семьей своей горжусь».
15. Петушок с утра не спит,
Громко-громко он кричит:
«Ку-ка-ре-ку!»
16. Я стройный и красивый,
Я потряхиваю гривой.
И копытами: топ-топ, А по камню: цок-цок.
(Конь)
17. Цып-цып-цып, цыплятки.
Есть водица в кадке.
Кто меня боится,
Тем не дам водицы.
18. Он кричит: «Ку-ка-ре-ку!»-
Солнцу, речке, ветерку.
И летит на всю округу: «Добрый день, ку-ка-ре-ку!»
19. Во дворе стоит забор.
На забор полез Егор. -
«Куд-ку-да! - кричит петух. - Разорвешь все перья в пух!»
20. Сели куры на забор
И пустились в разговор: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Мы взлетели высоко!»
21. Аи, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружись на лугу!
На лугу-то лужица,
Головушка закружится!
22. У леса на опушке,
Высоко на суку
С утра поет кукушка: «Ку-ку, ку-ку, ку-ку!»
23. Скок-скок-поскок!
Молодой дроздок!
По водичку пошел,
Молодичку нашел!
24. Аи, ду-ду-ду-ду-ду-ду!
Сидит ворон на дубу!
Сидит ворон на дубу
И играет во трубу!
25. Динь-дон! Динь-дон!
В переулке ходит слон. Старый, серый, сонный слон. Динь-дон! Динь-дон!
26. Куд-куда! Куд-куда!
Ну-ка, ну-ка, все сюда!
Быстро к маме под крыло! Куд-куда вас понесло?!
27. Загудел паровоз
И вагончики повез.
Чох-чох-чох, чу-чу-чу!
Далеко я укачу!
28. - Жук, жук, пожужжи,
Где ты прячешься, скажи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я на дереве сижу.
29. Чижик в клеточке сидел,
Чижик в клетке громко пел:
Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
Я на волю улечу!
30. Люли, люли, люди! Прилетели гули.
Сели на кровать, стали ворковать.
31. Баю-бай, баю-бай.
Ты, собаченька, не лай! Белолапа, не скули, Мою Таню не буди.
Упражнения, направленные на развитие
Подражательности и формирование
Координации речи с движениями
1. Тук-тук-тук-ток! Бей покрепче, молоток! (Дети имитируют удары молотком.)
1. Мы ручками похлопаем: хлоп-хлоп-хлоп. Мы ножками потопаем: топ-топ-топ. Качаем головой: так-так-так. Мы руки поднимаем. Мы руки опускаем.
Мы руки подаем и бегаем кругом.
(Дети выполняют соответствующие движения.)
3. Кукла, куколка, бай-бай!
Спи спокойно, засыпай!
{Дети имитируют укачивание куклы.)
4. Мяу-мяу, - кот пищит.
У него живот болит.
{Дети поглаживают животики.)
5. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
Мчится поезд во весь дух!
(Дети встают друг за другом и имитируют движения поезда.)
6. Маленькие ножки шли по дорожке: топ-топ-топ.
{Дети топают ногами.)
7. Прыг-скок! Прыг-скок! Вот мой флажок!
{Дети подпрыгивают, а потом «достают» из-за спины «флажок».)
8. Бей в барабан, бей в барабан!
Громче бей в барабан! Тра-та-та!
{Дети имитируют игру на барабане.)
9. Вот солдаты идут, вот идут, вот идут!
Ружья на плечах несут, вот несут! Тра-та-та!
{Дети маршируют с «ружьями» на плечах.)
10. Вот охотник в лес идет, он идет, он идет. Волка серого убьет, он убьет, он убьет. Пиф-пиф-паф, пиф-пиф-паф! Пиф! Паф! {Дети маршируют и имитируют стрельбу из «ружья».)
Подвижные и хороводные игры
Игра «Поезд».
Вагончики зеленые
бегут, бегут, бегут. А круглые колесики
все тук, да тук, да тук. (Дети встают друг за другом и имитируют движение поезда.)
Игра «Гуси».
Гуси-гуси!
Га-га-га!
Пить хотите?
Да-да-да!
Гуси-гуси, вот вода!
Га-га-га! Га-га-га!
Так бегите все сюда!
{Дети бегут к водящему.)
Игра «Цыплята» (хоровод).
Вышла курочка гулять,
свежей травки пощипать. А за ней ребятки - желтые цыплятки. «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите далеко! Лапками гребите, зернышки ищите!»
Подвижная игра «Лиса и гуси».
Гуси, гуси, я вас съем!
Подожди, лиса, не кушай!
Нашу песенку послушай:
Га-га-га! Га-га-га!
Надоело слушать вас!
Всех я съем сейчас! («Гуси» разбегаются, «лиса» ловит.)
Игра «Куры и петух».
Петух: - Выходите, курочки,
собирайте крошки. Много здесь есть мушек
на моей дорожке.
(Куры крыльями махали:
ко-ко-ко! Куры клювами стучали:
ко-ко-ко!)
Кошка: - Выйду, выйду на дорожку,
Там, где куры ищут крошки, мяу-мяу!
Игра «Пастушок».
Раным-рано поутру пастушок:
«Ту-ру-ру-ру!» А коровки ему в лад затянули:
«Му-му-му».
Ты, Буренушка, ступай, В чисто поле погуляй, А вернешься вечерком, Нас напоишь молоком. (Пастух «пасет стадо», «играет в рожок», созывает коров: «Ту-ру-ру!». Коровы ему отвечают: «Му-му-му!»)
В зависимости от этапа коррекционной работы детям можно предложить следующие упражнения.
1. Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом (нарушение произношения этих звуков наиболее распространено).
Ша-ша-ша-ша - наша Маша хороша. Шо-шо-шо-шо - говорим мы хорошо. Шу-шу-шу-шу - помогите малышу. Ши-ши-ши-ши - на поляне малыши.
| Аш-аш-аш | - дайте карандаш. |
| Ош-ош-ош | - у меня нож. |
| Уш-уш-уш | - теплый душ. |
| Иш-иш-иш | - у меня малыш. |
| Ашка-ашка | - летит букашка. |
| Ошка-ошка | - на окошке кошка. |
| Ушка-ушка | - лягушка-квакушка. |
| Ишка-ишка | - маленькая мышка. |
| Ж | |
| Жа-жа-жа | - мы видели ежа. |
| Жи-жи-жи | - бегут ежи. |
| Жу-жу-жу | - помоги ежу. |
| Жо-жо-жо | - я еду на «Пежо». |
| Ч | |
| Ча-ча-ча | - дай мне калача. |
| Чо-чо-чо | - ох, как горячо! |
| Чу-чу-чу | - я гулять хочу. |
| Чи-чи-чи | - красные кирпичи. |
| Ач-ач-ач | - пришел врач. |
| Оч-оч-оч | - скоро ночь. |
| Уч-уч-уч | - у меня ключ. |
| Ич-ич-ич | - красный кирпич. |
| Ачка-ачка | - у меня тачка. |
| Учка-учка | - у меня ручка. |
| Ичка-ичка | - у меня птичка. |
| Очка-очка | - у меня бочка. |
| Щ | |
| Ща-ща-ща | - ходит зайка без плаща. |
| Щу-щу-щу | - я тебя ищу. |
| Щи-щи-щи | - мы ели щи. |
| Ще-ще-ще | - я в плаще. |
| Ащ-ащ-ащ | - у меня плащ. |
| Ощ-ощ-ощ | - вырос хвощ. |
| Ущ-ущ-ущ | - вырос плющ. |
| Ещ-ещ-ещ | - в кастрюле лещ. |
Са-са-са - вот летит оса.
Су-су-су - не боюсь осу.
Сы-сы-сы - нет осы.
Со-со-со - у Сони колесо.
Ас-ас-ас - я пью квас.
Ос-ос-ос - у собаки нос.
Ис-ис-ис - я ем рис.
Ус-ус-ус - я ем мусс.
Аска-аска - у Сони маска.
Иска-иска - у Сони миска.
Оска-оска - у Сони соска.
Уска-уска - у Сони блузка.
За-за-за - вот идет коза.
Зы-зы-зы - нет козы.
Зу-зу-зу - не боюсь козу.
Ца-ца-ца - вот идет овца.
Цо-цо-цо - мы вымыли лицо.
Цу-цу-цу - не боюсь овцу.
Цы-цы-цы - нет овцы.
Ец-ец-ец - мы ели огурец.
Ла-ла-ла - лопата и пила.
Ло-ло-ло - в лодке весло.
Лу-лу-лу - купили пилу.
Лы-лы-лы - новые столы.
Ал-ал-ал - темный подвал.
Ол-ол-ол - вымыли пол.
Ул-ул-ул - ломаный стул.
Ил-ил-ил - я полы помыл.
Алка-алка - у меня палка.
Олка-олка - у меня иголка.
Илка-илка - у меня вилка.
Pa-pa-pa - высокая гора.
Ро-ро-ро - новое перо.
Ры-ры-ры - летят комары.
Ру-ру-ру - начинаем мы игру.
Ар-ар-ар - летит комар.
Ор-ор-ор - у меня топор.
Ур-ур-ур - не гоняй кур.
Ир-ир-ир - мы за мир.
Арка-арка - у меня марка.
Орка-орка - крутая горка.
Ирка-ирка - у меня дырка.
Урка-урка - кошка Мурка.
Детям предлагается хлопать на каждый слог или определенный звук (в зависимости от задачи).
2. Придумывание чистоговорки на заданный слог: Са-са-
са
- ...
3. Заучивание речевок, выполнение движений в процессе
речи.
4. Чтение простых стихов, чистоговорок, предложений,
текстов сопряженно со взрослым.
5. Игра «Телеграф»: передать телеграмму: Я иду домой
(отстучать ритмическую структуру слов в предложении): ! !! !!;
аналогично - с использованием ударения: ! !! !!.
6. Пропевание распевок с четкой ритмической структурой
под музыкальное сопровождение: Ко-ко-ко, ко-ко-ко
- не хо
дите далеко.
7. Договорить незаконченные слова в предложениях: На
солнышке греется коте.., на него смотрит ще... У мышки детеныш мышо.., а у лисы
- лисе...
(Какой одинаковый слог прибавляется?)
8. Составление предложений со словами сложной слоговой
структуры по предметным и сюжетным картинкам.
9. Изменение по падежам слов сложной слоговой структуры:
Это кто? - Милиционер. Нет кого? - Милиционера.
Помогу кому? - Милиционеру. Вижу кого? - Милиционера. Говорю с кем? - С милиционером. Говорю о ком? - О милиционере.
10. Выбрать из трех слов то, которое подходит для рифмы:
Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные...
(перина, подушка, рубашка).
11. Самостоятельно придумать рифму:
Где весною было пусто, Летом выросла...
(капуста).
Собираем мы в лукошко Очень крупную...
(картошку).
12. Игра «Подскажи словечко» (для развития у детей чувства
рифмы и языкового чутья).
Односложные слова
Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты...
(спишь)!
Эй, давай играть в футбол! Забивай в ворота...
(гол)
Доски на гору везем, Будем строить новый...
(дом).
Мишка плачет и ревет: Просит пчел, чтоб дали...
(мед).
Прилетел из леса жук И залез на толстый...
{сук).
Жил в лесу один чудак, Разводил в лесу он...
(мак).
Динь-дон, динь-дон! В переулке ходит...
(слон).
Десять ночей Айболит Не ест, не пьет и не...
(спит).
Вдруг видят: стоит у колес Огромный взъерошенный...
(пес).
Для птенцов и для зверят Тоже нужен детский...
(сад).
Двусложные слова
Заглянула в дверь коза - Очень грустные...
(глаза).
По ночам сове не спится, Ведь сова - ночная...
(птица).
Говорит мартышка мишке: «Я в гостях была у...
(мышки)*.
Солнце светит очень ярко. Бегемоту стало...
(жарко).
Как на тоненький ледок Выпал беленький...
(снежок).
А слониха, вся дрожа, Так и села на...
(ежа).
Не придется старику В тишине попить...
{чайку).
Как у нашей дочки Розовые ...
(щечки).
Не послушал зайка папу - Отдавили зайке ...
(лапу).
Нам темно. Мы просим папу Нам включить поярче...
(лампу).
Трехсложные слова
Часто к озеру напиться Ходит рыжая...
(лисица).
На даче в лесу жили разные птицы: Сороки, стрижи, воробьи и...
(синицы).
Прицепившись к задней шине, Мишка едет на...
(машине).
И шалить без передышки Целый день могли...
(мартышки).
Уронила белка шишку, Шишка стукнула...
(мартышку).
Стала петь мышонку утка: - Га-га-га, усни, ...
(малютка).
Среди жирных голубей Скачет тощий...
(воробей).
Только жив ли петушок, Золотой наш...
(гребешок)?
Огуречик, огуречик, Не ходи на тот конечик. Там мышка живет, Тебе хвостик...
(отгрызет).
Злая, как волчица, Жжется, как горчица. Что это за диво? Это же...
(крапива).
Четырехсложные слова
А рядом бегемотики Схватились за...
(животики).
Елка, елка, елочка - Колкая...
(иголочка).
И рыщут по дороге Слоны и...
(носороги).
На лугу среди букашек Поднялся переполох - Оттеснил семью ромашек Великан- ...
(чертополох).
Золотой и молодой За неделю стал седой. А денечка через два Облысела голова. Спрячу-ка в карманчик Бывший...
(одуванчик).
13. Чтение предложений и связных текстов с предварительно разделенными на слоги логопедом словами.
14. Чтение предложений и связных текстов с самостоятельным предварительным делением ребенком слов на слоги.
15. Чтение стихов и рассказов с отстукиванием ритма и с записью ритмического рисунка:
16. Запись слов и предложений под диктовку по слогам
(сначала логопед голосом подсказывает границы слогов, затем
задание выполняется ребенком самостоятельно).
17. Проговаривание, чтение, заучивание, списывание, слуховые диктанты скороговорок.
Б, БЬ, П, ПЬ
Бык тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа.
Все бобры добры для своих бобрят. Рыбы в проруби - пруд пруди.
Т, ть, д, дь
На дворе трава, на траве дрова.
От топота копыт пыль по полю летит.
Рододендроны из дендрария.
Ткет ткач ткани на платки Тане.
К, кь, г, гь
Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: «Сено граблями, краб, грабь».
У елки иголки колки.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!
Сшит колпак, да не по-колпаковски.
В, ВЬ, Ф, ФЬ
Фараонов фаворит
На сапфир сменял нефрит.
Водовоз вез воду из водопровода. Верзила Вавила весело ворочал вилами.
Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ
Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
Мимозы Мила маме купила. Раз солгал - навек лгуном стал.
Л, ЛЬ, Р, РЬ
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Два дровосека, два дроворуба,
два дровокола говорили про Ларьку,
про Варьку, про Ларькину жену.
Лара у Вали играет на рояле.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
У Сени и Сани в сетях сом с усами. По семеро в сани уселись сами.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
Из кузова в кузов
шла перегрузка арбузов.
В грозу, в грязи, от груза арбузов
развалился кузов.
С, СЬ, Ш, Ж
Шли сорок мышей, нашли сорок грошей. Две мыши поплоше нашли по два гроша.
У ежа - ежата, у ужа - ужата. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Что посеешь, то и пожнешь.
Ч, щ, ц
Два щенка щека к щеке Щиплют щетку в уголке.
Расчувствовавшаяся Варвара перерасчувствовала расчувствовавшегося Вавилу.
Цапля мокла, цапля сохла, цапля чахла, цапля сдохла.
Молодец против овец, против молодца - сам овца.
Заключение
Конкретные виды упражнений логопед будет выбирать самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии. Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо работать над звуконаполняемостью слов и коррекцией звукопроизношения, так как все это - решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова.
Как показали исследования Г. М.Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Большакова Е. С.
Работа логопеда с дошкольниками (игры
и упражнения). М.: Просвещение, 1996.
2. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3.
Чтение и письмо. -
СПб.: Дельта, 1997.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление ОНР у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
4. Корте А. Н.
Дислексия и дисграфия у детей. - СПб.:
Гиппократ, 1995.
5. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И.
Воспитание речи у
детей с моторной алалией.- М.: Просвещение, 1977.
6. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
7. Лямина Г. М. Развитие речи в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. - 1960. - № 9.
8. Лямина Г. М. Ранние этапы формирования речевой деятельности // Дошкольное воспитание.- 1970.- № 7.
9. Максаков А. И.
Правильно ли говорит ваш ребенок. -
М.: Просвещение, 1988.
10. Мастюкова Е. М.
Онтогенетический подход к структуре
дефекта при моторной алалии // Дефектология.- 1981.- № 6.
11. Психодиагностические методы в педиатрии и детской
психоневрологии / Под ред. Д. Н. Исаева, В. Е. Когана. - СПб.:
Изд. ПМИ, 1994.
12. Рождественская В. И., Радина Е. И.
Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение,
1968.
13. Рыбина Э. В. Дидактические игры по подготовке к звуковому анализу // Дефектология. - 1989. - № 4.
14. Садретдинова Г. Ф., Смирнова М. В. Планирование и содержание занятий с детьми 3-4 лет, страдающими общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд. Центра «Гармония».
15. Ткаченко Т. А.
Логопедическая тетрадь: Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.- СПб.:
Детство-Пресс, 1998.
Предисловие. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ
РЕЧИ - ВАЖНАЯ ЗАДАЧА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА................................................................................................................ 3
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ............ 6
Методика обследования состояния слоговой структуры слов......... 9
Методика коррекционной работы по преодолению нарушений
слоговой структуры слов.................................................................................. 11
Подготовительный этап............................................................................ 12
Работа на невербальном материале.............................................. 12
Работа на вербальном материале................................................... 13
Коррекционный этап.................................................................................. 15
Уровень гласных звуков....................................................................... 15
Уровень слогов........................................................................................ 16
Уровень слова.......................................................................................... 17
Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок,
законченных предложений, стихов и
других текстов................................ 25
на начальном этапе коррекционной работы......................................... 26
Упражнения, направленные на развитие подражательности
и формирование координации речи с движениями.............................. 30
дошкольного и младшего школьного возраста..................................... 41
Заключение............................................................................................................. 44
Литература....................................................................................................... 45
Учебное издание Зоя Евгеньевна АГРАНОВИЧ
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ
1. Двухсложные слова из открытых слогов.
2.Трехсложные слова из открытых слогов.
3.Односложные слова.
4.Двухсложные слова с закрытым слогом.
5.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова.
6.Двухсложные слова из закрытых слогов.
7.Трехсложные слова с закрытым слогом.
8.Трехсложные слова со стечением согласных.
9.Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.
10.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.
11.Односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова.
12.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных.
13.Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.
14.Многосложные слова из открытых слогов.
Двухсложные слова из открытых слогов
(1-ый тип слоговой структуры.)
1. 1. Упражнение «узнай, кто это?» Цель:
Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами.
Учить однословно отвечать на поставленные вопросы с опорой на сюжетные картинки.
Развивать слуховое внимание и память.
Оборудование: сюжетные картинки.
Ход игрового упражнения.
Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:
Мама купает Вову.
Папа играет с сыном.
Дядя идет домой.
Во дворе стоит баба из снега.
Няня гуляет с детьми.
А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:
Логопед: Ребенок:
Кто купает Вову? Мама.
Кто играет с сыном? Папа.
Кто стоит во дворе? Баба.
Кто гуляет с детьми? Няня.
Кто идет домой? Дядя.
1.2. Упражнение «конец слова за тобой». Цель:
Учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа.
Упражнять в простейшем слоговом синтезе.
Активизировать и расширять словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью.
Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:
Но нота ба баня
Ва вата ня няня
Да дата ды дыня
Ха ТА хата То НЯ Тоня
Мя мята А Аня
Би бита Ва Ваня
Фа фата Та Таня
Ка Катя и иди
Пе ТЯ Петя бу ДИ буди
Ви Витя ве веди
Ми Митя хо ходи
(Лексический материал этого упражнения можно разделить на два занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить).
Одной из важных задач в общей системе коррекционно-логопедической работы является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность полноценного речевого общения. Применение коррекционной системы, разработанной согласно особенностям нарушения слоговой структуры у детей, позволяет значительно снизить выраженность данного нарушения или полностью его устранить как в устной, так и в письменной речи. В системе языка с тремя основными составляющими — фонетикой, лексикой и грамматикой — слоговая структура занимает особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи — фонетики (Т.Г.Егоров, Н.Х.Швачкин и другие). Но с другой – существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью (Р.Е.Левина, А.К.Маркова и другие). Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением, чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне.
Наиболее эффективные результаты по преодолению нарушений слоговой структуры слов достигаются при проведении тщательной подготовительной работы. Необходима коррекция не только звукопроизношения, но и слухо-моторных координаций (например, воспроизведение ритмов по слуховому образцу), коррекция речевого дыхания, развитие артикуляционного праксиса. Такая работа облегчает детям артикуляционные переключения и предотвращает пропуски и замены слогов. Коррекционная работа по развитию слоговой структуры слов состоит из нескольких этапов. Особое значение на каждом этапе отводится работе анализаторов, причём не только речевого, но также слухового, зрительного и тактильного. От того, насколько продуманно скомбинирован лексический материал с работой различных анализаторов, зависит успешность логопедической работы.
I этап. Работа с гласными звуками и буквами.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в словах (в слове столько слогов, сколько гласных). Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.
— Знакомство с гласными «звуковиками». Параллельно проводится работа по развитию ощущений артикуляционных движений. При назывании каждого гласного звука дети сжимают ладошки, как будто лепят снежный комок. При таком сжатии ладоней в головной мозг поступает более сильный импульс. В дальнейшем этот приём используется при анализе слоговой структуры слова: каждый слог – комочек.
Звуковики (артикуляция гласных)
II этап: Коррекционная работа на уровне слога.- Узнавание звука по беззвучной артикуляции логопеда (только гласные первого ряда + И). — Показ детьми беззвучной утрированной артикуляции (только гласные первого ряда + И). — Пение серий звуков с чёткой артикуляцией с опорой на звуковиков и без опоры: ОА, УИ, АИУ, ИОУ и т. п. (необходимый ряд звуковиков выставляется на наборном полотне или доске). — Пение серий звуков с выделением ударного звука: АИУ, АИУ, АИУ и т.п. (подготовительная работа к определению ударного слога). — Образование йотированных гласных второго ряда (согласный звук Й + гласный звук). Правило: звука два – буква одна. — Пение серий гласных первого и второго ряда с чёткой артикуляцией с опорой на буквы (без опоры на звуковиков) ЕА, ЮИ, АЁУ, ЯУО и т. п. — Пение гласных первого и второго ряда с выделением ударного гласного (опора на серию карточек с буквами).
Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов и их произносительной трудности. В прямом слоге (ту) звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном (ут). Вследствие этого в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки (у-т-ка). В связи с этим особое внимание уделяется выделению обратного слога как единого целого. Слоги изучаются в следующей последовательности:
- обратные: АМ, ОХ, УТ и т. п.;
- прямые: ЛО, НУ, ДЯ и т. п;
- со стечением согласных:
- КРА, СТО, ПТУ и т. п;
- ОФТ, УНК, ИЛП и т. п;
- ДОЛ, НУС, МИТ и т. п;
Детям предлагаются следующие задания: — «Слепить комочек», если логопед произнесёт слог. Объяснить свой выбор, например: СТА – это слог, потому что здесь есть гласный А. М или КЛ – это не слог, потому что здесь нет гласного. — Составление слоговых таблиц (). — Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов (). — Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных. — Подбор слов на заданный слог в определённой позиции, например:
III этап. Коррекционная работа на уровне слова.
Коррекционно-логопедическая работа на III этапе ведётся последовательно в соответствии с 13-ю основными группами/классами слоговой структуры слов:
- двусложные слова из открытых слогов (муха, ноты, ваза…);
- трёхсложные слова из открытых слогов (лопата, кубики, малина…);
- односложные слова из закрытого слога (мак, жук, лес…);
- двухсложные слова с закрытым слогом (лимон, веник, каток…);
- двухсложные слова со стечением в середине слова (вилка, буквы, майка…);
- двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник, костюм…);
- трёхсложные слова с закрытым слогом (телефон, капитан, магазин…) и т. д.
Детям предлагаются следующие задания:
— Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждого гласного. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания. «Слепить комочки», чётко назвав каждый слог. — Разложить картинки под схемами, например:
— Соединить «комочки» стрелками, чтобы получилось слово:шок, пе, ту; на, та, ком; из, ка, буш и т.п.
— Разделить слова на слоги, ладошками «слепив комочки». Поменять слоги местами. Записать пары слов. Например:насос – сосна, банка – кабан, мышка – камыш, и т. п.
— Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба – баран – ранка – каша – … и т. д.
— Отгадывание ребусов позволяет детям более полно прочувствовать и увидеть слоговую структуру слов, с которыми приходится оперировать, например: тигры, напёрсток, одиннадцать.
Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог «лепить комочек».
Примерные слова: кот, бант, стол, шар, винт, зонт, ключ, мяч, винт.
— Дидактические игры, в которых задействованы общая и мелкая моторика. ()
Работа над многосложными словами рассчитана на длительное время. Каждое слово разбирается на слоги. Каждый слог отрабатывается отдельно, с утрированной артикуляцией и сжиманием ладоней «комочком». Особое внимание уделяется проговариванию слогов со стечением согласных: кры-жов-ник, спут-ник, шлаг-ба-ум, под-гля-ды-вать, вспо-ми-нать, скла-ды-вать. Затем слоги необходимо плавно соединить. Логопеду нужно внимательно следить, чтобы во время синтеза не было пропусков, перестановок, добавлений и искажений.
В работе над многосложными словами, помимо вышеперечисленных заданий, можно предложить следующее:
— Составление одного слова из двух, например: сам летает – самолёт, голубые глаза – голубоглазый, тёмные волосы – темноволосый, быстрые ноги – быстроногий, длинные уши – длинноухий, любить тепло – теплолюбивый, дарить благо – благодарить, благодарный и т.п.
— Подбор других слов для каждого слога многосложного слова, например:- Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог «лепить комочек».
Многосложные слова удобно разделить на группы: существительные, прилагательные, глаголы. Сюда должны входить сложные слова, встречающиеся в учебниках русского языка и чтения для начальной школы. На логопедических занятиях проводится работа с таблицей из 6-8 слов. Дома дети закрепляют плавное утрированное произношение данных слов. Параллельно проводится работа по написанию этих слов. Акцент делается на письмо с проговариванием, причём проговаривание тоже утрированное, которое позволяет более активно включать в работу анализаторы, участвующие в процессе образования письменной речи.
IV этап: Коррекционная работа на уровне предложения и текста.
Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов. Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей. Детям можно предложить следующие задания: — Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. — Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – …. — Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно). — Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например: Ко -ти к пи л мо -ло -ко .
— Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги.
— Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка
(). Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей. При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.
Литература.
- Агранович З. Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов». СПБ., изд. «Детство-пресс», 2004 г.
- Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для занятия с детьми». М., изд. Школа; СПБ., Библиополис, 1996 г.
- Большакова С. Е. «Работа логопеда с дошкольником». М., 1996 г.
- Волоскова Н. Н. «Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов». М., 1996 г.
- Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М., 2001г.
- Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. «Дисграфия». М., изд «Эксмо», 2004 г. Панова Л.С., учитель-логопед первой квалификационной категории, МОУ «СОШ №24», г. Подольск